Психология у детей

Как в каждое слово языка следует, по общему мнению, вкладывать определенный и постоянный смысл, так и мысль часто рассматривается как система строго ограниченных понятий. Подвести под эту систему необходимые и неизменные принципы являлось целью философов, которые, подобно Аристотелю и Канту, пытались вывести категории разума.

Еще в наши дни Леви-Брюль противопоставлял мысль первобытных людей, которую он считал «пралогической», мысли «понятийной», рассматриваемой им как тип не только нашей современной мысли, но также и всякой мысли, способной достичь познания мира. Ясно, что точные определения необходимы для того, чтобы понимать и не смешивать, но их понятийная статическая форма является постоянной причиной затруднений и противоречий, которые могут быть преодолены различными способами в зависимости от эпох, случаев и даже лиц. Идею понятия и его связей с действительностью необходимо изменить. А на сайте - www.israclinic.ua, вы сможете найти профессионального психолога для ребенка.

Начиная с наиболее конкретной стадии сознания, различие между ребенком и взрослым проявляется в неизбежной тенденции стабилизировать представления о вещах в постоянных и в некотором роде нормативных образах, где разнообразие аспектов, в которых они предстают в перцептивном поле, было бы сведено к фиксированной структуре. Взрослому гораздо лучше удается получить лишь один образ объекта, какими бы разнообразными ни были его аспекты. Этот образ дает возможность значительно большего понимания, он способен поглотить все воспринятые или случайные образы объекта. У ребенка, наоборот, существует своего рода прерывность между различными образами одной и той же действительности. Они являются одновременно и более многочисленными и более статичными.

Образы отождествляются группами, не имея способности превращать одни в другие и сводить одни к другим. Из этого следует, что представления ребенка являются гораздо более косными, менее адекватными и в каком-то смысле более абстрактными. Ребенок, неспособный приноровить их к разнообразию аспектов, принимаемых объектом, часто противопоставляет то, что он знает, тому, что он видит. Разные авторы также распространяют на представления детей проводимое Люке в связи с их рисунками различие между интеллектуальным реализмом и зрительным реализмом. Ребенок рисует объекты не такими, какими он должен был бы видеть их, а такими, какими он знает их.